Des représentations sur le plurilinguisme vers la formation des acteurs à accueillir à l’École la diversité

Résumé et powerpoint de la présentation de Sofia STRATILAKI-KLEIN, Sorbonne Nouvelle, DILTEC et de Claudine NICOLAS, CASNAV Paris, DILTEC

Genève, 19 juin 2018, 14h00-15h30 (salle 3141)

Axe 3 – Plurilinguisme et formation

Modérateur : Altay Manço

Sofia STRATILAKI : Maitre de conférences à l’Université Sorbonne Nouvelle, membre du DILTEC EA 2288, et Professeure associée à l’Université du Luxembourg.
Claudine NICOLAS : professeure des écoles, chargée de mission au Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement Arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de Voyageurs (CASNAV) de Paris, docteure en Sciences de l’Éducation, membre du DILTEC EA 2288, de Paris 3

Du point de vue de l’itinéraire identitaire d’un jeune locuteur allophone plurilingue, la question des langues se pose d’abord en termes de maintien des langues d’origine en famille. En effet, le lien entre langues familiales et français de scolarisation ne peut se faire sans reconnaissance des compétences linguistiques plurielles. Mais si cette reconnaissance se limite à la valorisation des langues en famille, les apprentissages du français comme langue seconde risquent de se priver de ces compétences. Cependant, s’appuyer sur ces savoirs dans les pratiques pédagogiques ne se décrète pas. Faire une place à toutes les langues de l’école dans les activités d’enseignement implique dans un premier temps pour les enseignants de réfléchir à leurs propres représentations sur les langues et au rôle qu’elles peuvent jouer dans l’enseignement de la langue de scolarisation. C’est pourquoi le CASNAV de Paris avec le DFLE de Paris 3 ont mis en place un projet de recherche action formation intitulé « Plurilinguisme et inclusion scolaire ». Ce projet, démarré en février 2017 pour trois ans, se propose d’explorer, au travers de leurs représentations identitaires, les expériences socialisatrices d’enfants allophones arrivants et de leurs parents, et de les confronter aux représentations de leurs enseignants et directeurs d’école élémentaire, de leurs professeurs de collège et de leurs principaux, ainsi que des inspecteurs de ces circonscriptions de l’éducation nationale. L’analyse se fait à partir d’entretiens semi-directifs collectifs ou individuels. En examinant les relations qui se tissent entre les langues pratiquées en milieu familial et en milieu institutionnel, tel que l’école, cette recherche éclaire les éléments qui constituent et caractérisent les représentations des langues, qui les font changer ou les renforcent, et examine leur fonctionnement dans l’apprentissage du français au sein des Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (Upe2a). Les résultats que nous présentons, apportent des pistes de réflexion et des outils pour les initiatives de valorisation du plurilinguisme des élèves allophones qui feront l’objet de formations proposées aux enseignants.

Références bibliographiques :

• Coste, D. 2013. Les langues au cœur de l’éducation. ADEB.
• Hélot, C. 2007. Du bilinguisme familial au plurilinguisme à l’école. Paris. L’Harmattan
• Nicolas, C. 2016. Une formation aux approches plurielles des enseignants français ? Synergies Pays germanophones n° 9 – p. 81-91
• Stratilaki, S. 2011. Discours et représentations du plurilinguisme, Francfort, Peter Lang.

Mots-clés : plurilinguisme-représentations identitaires- allophone arrivant-formation enseignante

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STRATILAKI_NICOLAS_communication représentation plurilinguisme

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